viernes, 4 de abril de 2014
COMPETENCIA COMUNICATIVA
MIÉRCOLES 9
SESIÓN 02
COMPRENSIÓN LECTORA
Niveles y estrategias
Mgrt. Rosalina Orrego Cumpa
Bach. Milagritos Aramburu Arias
1.
INTRODUCCIÓN
Según el diccionario de la RAE Comprender
es: Abrazar, ceñir, rodear por todas partes algo. Contener, incluir en sí algo.
Entender alcanzar penetrar. Encontrar justificados o naturales los actos y
sentimientos del otro.
Todo ser humano tiene la facultad de
comprender y entender los sentimientos
del otro, pero no todos lo hacen al
mismo nivel. Esto dependerá del nivel de sensibilidad de la persona. Ahora,
cuando nos referimos a la comprensión de un texto, la idea de abrazar, rodear,
penetrar, nos ayuda a entender la magnitud de hacer nuestro el texto.
Actualmente,
diversas investigaciones nos indican que un gran número de estudiantes en
nuestro país no comprenden o comprenden
muy poco lo que leen; por ello es indispensable mejorar los niveles de
comprensión. Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción
de significado personal del texto mediante la interacción activa con el
lector, se debe desarrollar con énfasis estrategias para así mejorar los
tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.
2.
DEFINICIÓN
Solé (1998) afirma
que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. El lector otorgará significado a una lectura coordinando
informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los
conocimientos que él posee. Para cumplir este objetivo con éxito, el lector
deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir
sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos
diferentes.
Las estrategias son métodos empleados por los lectores para hacer uso de
la información proporcionada por
el texto. Las estrategias se aprenden y se
ponen en práctica para
mejorar la capacidad de comprensión
del lector ante
cualquier material
impreso y al enseñarlas se persigue desarrollar
el pensamiento
y el
razonamiento
consciente acerca de
los problemas
encontrados en
el texto, donde
cada situación demanda respuestas
diferentes
(Duffy
y
Roehler, 1987).
3. NIVELES DE COMPRENSIÓN
La comprensión de textos se da manera
gradual, por lo que en este proceso se
pueden identificar fases o niveles de menor a mayor complejidad que se
desarrollan a modo de espiral y no linealmente. Sánchez (2010), propone la siguiente clasificación:
·
Nivel literal
·
Nivel Inferencial
·
Nivel
crítico valorativo
Fuente:
http://escribirantesdeescribir.blogspot.com/2012/11/el-reto-de-la-ensenanza-de-la.html
3.1. COMPRENSIÓN LITERAL
- Es una comprensión
lectora básica.
- Hay decodificación
de palabras y oraciones.
- El lector da cuenta
de lo que explícitamente está en el texto. Es decir, aporta el 100% del significado.
- El lector
parafrasea: puede reconstruir lo que está superficialmente en el texto.
Pistas
para descubrir preguntas literales:
¿Qué…?
¿Quién es…? ¿Dónde…? ¿Quiénes
son…? ¿Cómo es…? ¿Con quién…? ¿Para
qué…? ¿Cuándo…? ¿Cuál es…? ¿Cómo se llama…?
|
3.2. COMPRENSIÓN INFERENCIAL
- En este nivel de
comprensión se valoran los saberes previos del lector.
- El lector lee lo
que NO está en el texto (aporta su 50% de interpretación).
- Hace inferencias.
- Diferencia entre
lenguaje denotativo (literal) y lenguaje connotativo (figurado).
En este modo de lectura se explora la posibilidad de realizar
inferencias, entendidas como la capacidad de obtener información o establecer
conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto, o en la
situación de comunicación.
Pistas para descubrir preguntas
inferenciales:
¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Por qué...? ¿Cómo podrías…? ¿Qué otro título…? ¿Cuál es…?
¿Qué diferencias…? ¿Qué
semejanzas...? ¿A qué se refiere cuando…? ¿Cuál es el motivo...?
¿Qué relación habrá...? ¿Qué conclusiones...? ¿Qué crees…?
3.3. COMPRENSIÓN CRÍTICA
§
En este nivel de comprensión, el lector aporta el 100% de sus
conocimientos y de la construcción de significado del texto.
§
Expone sus puntos de vista sobre el texto.
§
Relaciona la lectura de un texto con otros.
§
Utiliza lo que sabe de la estructura (silueta) de un texto para
comprenderlo mejor.
§
-Reconoce las intenciones de los emisores.
Pistas para reconocer preguntas criteriales:
¿Crees que es…? ¿Qué
opinas...? ¿Cómo crees que…? ¿Cómo
podrías calificar…? ¿Qué hubieras
hecho…? ¿Cómo te parece…? ¿Cómo debería ser…? ¿Qué crees…? ¿Qué te parece…?¿Cómo
calificarías…? ¿Qué piensas de…?
4. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
No basta leer un texto para apropiarse de
su contenido; hacen falta además otras acciones: subrayar, tomar apuntes,
elaborar cuadros sinópticos. Estas acciones nos ayudan a comprender y a
memorizar el texto leído, a relacionarlo con las demás informaciones que se
encuentran en nuestro poder y a construir una estructura que pueda utilizarse
para una exposición escrita u oral.
4.1.
SUBRAYADO
El subrayado es una técnica más compleja de
lo que nos puede parecer a primera vista, ya que requiere capacidad de búsqueda
en el ámbito de un texto, de síntesis, de autocontrol.
El subrayado
trata de resaltar las ideas principales del texto facilitando su estudio, la
memorización y posteriormente su repaso.
Un buen subrayado, acompañado de notas a los
márgenes (sumillado), puede ahorrar mucho tiempo de estudio; además, mucho
esfuerzo;
mientras que un mal subrayado no sólo no ayuda sino
que puede ser contraproducente.
Se debe subrayar una cantidad reducida de información
(palabras o frases claves) que permita posteriormente con un simple vistazo recordar de qué
trata el texto. No obstante, la
extensión del
subrayado dependerá
de lo novedoso que
a uno le pueda resultar
el texto.
4.1.1. TIPOS DE SUBRAYADO
• Subrayado lineal. Consiste en trazar distintas modalidades de líneas para destacar la información.
Por ejemplo: raya gruesa en la
Idea principal y raya delgada en
las Ideas secundarias.
Globalización
o mundialización son términos
que
se aplican al proceso de emergencia de una nueva escala de articulación económica, política, militar y cultural de nivel planetario.
Se expresa
en
la
liberalización
internacional de los mercados
de
capitales,
en
la
unipolaridad hegemónica
del
nuevo orden político mundial, en la súper concentración de la potencia militar y en el dominio
monopólico internacional creciente de los medios de masas y de
sus contenidos.
Subrayado
vertical. Distingue párrafos completos.
Existen muchas clasificaciones de animales:
según su capacidad de
movilidad, los cuales pueden ser cuadrúpedos
o bípedos; según la estructura que posea su
cuerpo el cual será vertebrado o invertebrado; también se los clasifica según el medio ambiente en el que habiten ya sean animales terrestres o acuáticos y según el tipo
de alimentación que tengan
serán, herbívoros,
carnívoros y omnívoros.
Subrayado
de líneas discontinuas. Relaciona unas partes con otras.
Muchas veces el entendimiento entre padres e hijos no es
sencillo.
Esto se debe a varias causas. Por un lado está la diferencia de edad: no se ve la vida igual a los doce que a los treinta y cinco. Además, los padres tienen una preocupación lógica por sus
hijos, derivada
del
amor que sienten
por
ellos. Pero los
hijos necesitan independizarse poco
a poco del cuidado de
sus
padres. Sólo de ese modo desarrollarán su propia
personalidad.
Lo curioso es que este enfrentamiento se viene produciendo desde que el mundo
es mundo.
Subrayado
estructural. consiste en anotar en el margen izquierdo
palabras que nos
orienten sobre
la estructura del tema estudiado. Este tipo de subrayado facilita la confección
de esquemas y la comprensión del texto
“Estilo artístico que
apareció en Europa e Hispanoamérica a finales del siglo XVI, al calor de la
Contrarreforma, y duró hasta la mitad del siglo XVIII.
Sus principales
características son: movimiento, grandiosidad, contraste de luces y sombras y
el gusto por la ornamentación.
He aquí sus
principales exponentes en cada campo: en pintura destacan Velázquez, Murillo,
Ribera, Zurbarán, Rubens, Rembrandt, Reynolds, Van Dick, Poussin...; en
escultura: Bernini, Salzillo, Gregorio Hernández, Alonso Cano...; en arquitectura: Bernini, Salzillo, Gregorio
Hernández, Alonso Cano.
| |||
| |||
Subrayado
de realce. Consiste en escribir en el margen derecho
del texto leído CLAVES o SIGNOS que nos permitan localizar puntos de interés.
Algunas claves son estas:
° Completar R Repasar
? ¿Por qué? ¡! Comprobar
* Importante +
Idea repetida
·
Falta información ( ) Ampliar información
A
modo de resumen:
1.
Subrayar un tema te facilita el estudio, mejora tu atención y hace más eficaz
tu repaso.
2.
Trazar una línea por debajo de las ideas fundamentales te ayuda a destacar y
realzar lo importante de un tema.
3.
Subraya sólo lo más esencial de un texto o tema.
4.
Todo lo que subrayes deberá tener sentido por sí mismo, y tienes que haberlo
comprendido previamente.
5.
Primero lee todo el tema y, después, en la segunda lectura -lectura de análisis
y de síntesis- comienza a subrayar, párrafo por párrafo.
6.
En cada párrafo encontrarás una idea fundamental y otras complementarias de
ella.
5. PARÁFRASIS
Según Cortez y García (2010) La paráfrasis es la explicación o
interpretación amplificativa de un texto hecha por el lector del mismo en sus
propias palabras. La paráfrasis, siempre y cuando esté acompañada de una
bibliografía, es la forma legítima de utilizar ideas de otro autor. La
paráfrasis es una herramienta muy útil debido a que al parafrasear puedes
comprender mejor la fuente original.
Versión original.
¿Qué es lo que define
la pasión, cuál es la característica sustancial que nos hace reconocerla? ¿Tal vez
un ingrediente sexual desenfrenado? Pues no, porque existen las
pasiones platónicas, los amores galantes de los trovadores, la Beatriz de Dante. Más bien
se
diría que la esencia de lo pasional es la enajenación que produce: El enamorado sale de sí mismo y se pierde en el otro, o por mejor decir en lo que imagina del otro. Porque
la pasión, y este es el segundo rasgo fundamental, es una especie de ensueño que se deteriora en contacto con la realidad. Tal vez sea por eso por lo que, tercera condición,
la pasión parece exigir siempre su frustración, la posibilidad de cumplimiento.
(Montero,2002,
p. 14)
Versión parafraseada
En su ensayo Amar el amor, Montero plantea que podemos reconocer la pasión amorosa
porque en ella se manifiestan tres caracteres esenciales: La enajenación, el ensueño y la frustración
(2002, p.
14).
5.1.1. PASOS BÁSICOS
PARA ESCRIBIR UNA PARÁFRASIS:
a.- Lectura general del texto que se parafraseará. Esto
se logra con la lectura exploratoria y lectura analítica.
b.- Utilizar la técnica del subrayado de palabras o
frases susceptibles de cambio.
c.- Selección de ideas fundamentales.
d.- Consulta en el diccionario de palabras incomprensibles
o confusas.
e.- Lectura de cada párrafo y sustitución de palabras y
frases por escrito.
f.- Redacción de la paráfrasis.
g.- Lectura de la paráfrasis y comparación con el texto
original para verificar que no se han perdido las ideas centrales.
h.- Redacción final de la paráfrasis.
5.1.2. TIPOS DE
PARÁFRASIS
Paráfrasis mecánica. Radica en sustituir por sinónimos o frases
alternas las expresiones que aparezcan en un texto, con cambios mínimos en la
construcción de las oraciones o enunciados. No se cambia la esencia del texto,
ni la forma del mismo, solo se cambian algunas palabras, siempre respetando la
esencia y el patrón.
Ejemplo:
Texto Original (Miguel de Cervantes,
Entremeses, “El Juez de los divorcios”)
“MARIANA. Porque no puedo sufrir sus impertinencias,
ni estar contino atenta a curar todas sus enfermedades, que son sin número; y
no me criaron a mí mis adres para ser hospitalera ni enfermera. Muy buen dote
llevé al poder desta espuerta de huesos, que me tiene consumidos los días de la
vida; cuando entré en su poder, me relumbraba la cara como un espejo, y agora
la tengo con una vara de frisa encima. Vuesa merced, señor juez, me descase, si
no quiere que me ahorque; mire, mire los surcos que tengo por este rostro, de
las lágrimas que derramo cada día, por verme casada con esta anatomía”.
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/1801.html
Paráfrasis:
MARIANA:
Porque ya no puedo sufrir sus imprudencias, ni estar siempre atenta para curar
sus enfermedades, que son muchas; pues no me criaron mis padres para ser médico
ni enfermera. Mi buena dote se quedó este costal de huesos, que ha gastado los
mejores días de mi vida; cuando me casé con el y cara era limpia y brillante, y
ahora la tengo seca y arrugada. A su merced, señor juez, divórcieme si no
quiere que me ahorque; mire los surcos en mi rostro, por las lágrimas que todos
los días lloro, por estar casada con este hombre.
Paráfrasis constructiva: Es cuando la frase o texto es
reelaborado, conservando la idea principal, aunque la estructura sea
completamente distinta.
5.1.3. PASOS BÁSICOS
PARA ESCRIBIR UNA PARÁFRASIS:
a.- Lectura general del texto que se parafraseará. Esto
se logra con la lectura exploratoria y lectura analítica.
b.- Utilizar la técnica del subrayado de palabras o
frases susceptibles de cambio.
c.- Selección de ideas fundamentales.
d.- Consulta en el diccionario de palabras
incomprensibles o confusas.
e.- Lectura de cada párrafo y sustitución de palabras y
frases por escrito.
f.- Redacción de la paráfrasis.
g.- Lectura de la paráfrasis y comparación con el texto
original para verificar que no se han perdido las ideas centrales.
h.- Redacción final de la paráfrasis.
5.1.4. TIPOS DE
PARÁFRASIS
Paráfrasis mecánica. Radica
en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en
un texto, con cambios mínimos en la construcción de las oraciones o enunciados.
No se cambia la esencia del texto, ni la forma del mismo, solo se cambian
algunas palabras, siempre respetando la esencia y el patrón.
Ejemplo:
Texto Original (Miguel de Cervantes, Entremeses, “El Juez de los
divorcios”)
“MARIANA. Porque no puedo sufrir sus
impertinencias, ni estar contino atenta a curar todas sus enfermedades, que son
sin número; y no me criaron a mí mis adres para ser hospitalera ni enfermera.
Muy buen dote llevé al poder desta espuerta de huesos, que me tiene consumidos
los días de la vida; cuando entré en su poder, me relumbraba la cara como un
espejo, y agora la tengo con una vara de frisa encima. Vuesa merced, señor juez,
me descase, si no quiere que me ahorque; mire, mire los surcos que tengo por
este rostro, de las lágrimas que derramo cada día, por verme casada con esta
anatomía”.
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/1801.html
Paráfrasis:
MARIANA:
Porque ya no puedo sufrir sus imprudencias, ni estar siempre atenta para curar
sus enfermedades, que son muchas; pues no me criaron mis padres para ser médico
ni enfermera. Mi buena dote se quedó este costal de huesos, que ha gastado los
mejores días de mi vida; cuando me casé con el y cara era limpia y brillante, y
ahora la tengo seca y arrugada. A su merced, señor juez, divórcieme si no
quiere que me ahorque; mire los surcos en mi rostro, por las lágrimas que todos
los días lloro, por estar casada con este hombre.
Paráfrasis
constructiva: Es cuando la frase o texto es
reelaborado, conservando la idea principal, aunque la estructura sea
completamente distinta.
Texto original
(Benito Pérez Galdós. “Doña Perfecta”)
“Cuando el tren mixto descendente, núm. 65
(no es preciso nombrar la línea), se detuvo en la pequeña estación situada
entre los kilómetros 171 y 172, casi todos los viajeros de segunda y tercera
clase se quedaron durmiendo o bostezando dentro de los coches, porque el frío penetrante
de la madrugada no convidaba a pasear por el desamparado andén. El único
viajero de primera que en el tren venía bajó apresuradamente, y dirigiéndose a
los empleados, preguntóles si aquél era el apeadero de Villahorrenda”.
Paráfrasis: En
la estación ferroviaria que se encuentra entre los kilómetros 171 y 172, se
detuvo el tren mixto número 65. Era tanto el frío en esa madrugada, que ninguno
de los pasajeros de los vagones de segunda y tercera clase quiso bajar,
prefirieron dormir dentro del vagón antes que caminar por el solitario y frío
andén. En el vagón de primera clase había un solo pasajero, que bajó
apresuradamente, preguntando a los empleados si ahí era la estación de Villahorrenda.
http:// www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/1801.html
http:// www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/1801.html
6. SUMILLADO
“Consiste en la elaboración de sumillas o anotaciones al margen del texto. Las sumillas tratan de
sintetizar en pocas palabras o mediante el parafraseo
las
ideas centrales del
texto. Por lo
general,
dado que suele haber una idea principal por cada párrafo, cada sumilla corresponderá a un párrafo del texto, aunque no necesariamente debe haber sumillas para todos los párrafos” (Amoros, 2005).
Procedimiento genera para elaborar una sumilla: |
- En una segunda
lectura, subraye la idea central y las ideas principales.
- Escriba
las ideas subrayadas
parafraseándolas en
el margen izquierdo
de cada párrafo.
Veamos el proceso en el ejemplo
siguiente:
Subrayado
La interacción de los niños y jóvenes con diversos sistemas
computacionales, que
incluyen
los
aparatos portátiles,
las
consolas de
video, las computadoras y, por supuesto, el Internet, en contextos
no escolarizados como la casa, los cibercafés, los espacios de reunión social
y la
misma escuela en horas fuera de clase, abarca el desarrollo
de operaciones y procesos cognoscitivos, así como
un conjunto
de procesos de aprendizaje que han sido poco estudiados en términos de
los elementos que aportan al proceso amplio de construcción de
conocimiento del que la
escuela forma parte y del que los estudiosos de
la educación buscan tener un panorama más preciso, que responda a los
retos a los que se
enfrenta en la actualidad el sistema formal educativo.
Susana Herrera, Juegos electrónicos y aprendizaje.
Interiorizando
la técnica para elaborar la sumilla, se debe tener en cuenta lo subrayado, unir esas ideas pero parafraseándolas y usando
conectores. Al final se obtiene un nuevo
texto. Observemos:
Sumillado
Uno de los grandes retos del sistema educativo
formal es profundizar los
estudios en los procesos
de aprendizajes que surgen de
la interacción de
los niños y jóvenes con los
distintos sistemas computacionales en ámbitos no
escolarizados.
EJEMPLO DEL USO DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN
DE UN TEXTO
SUMILLADO
La definición de
analfabetismo se modificará.
La forma de leer está cambiando
por
las actuales técnicas de
transmisión de
datos.
Con el transcurso
del tiempo cambian
los esquemas de
interpretación.
El analfabeto es
aquel que
no domina las nuevas formas de transmisión de datos.
La lectura es para aprender,
descubrir y conocer el mundo.
PIDEN APRENDER
A LEER LAS IMÁGENES Las
otras formas de lectura
Los cambios en los soportes de los textos, así como las revoluciones informáticas y
mediáticas obligarían a redefinir la noción
de analfabetismo.
Las revoluciones mediáticas e informática, a la par de la técnica de transmisión
de
los
textos y del
soporte en que
se comunican, están
cambiando las formas de
lectura, pues de la concentración,
preocupación y contracción se ha
ido a la relajación, distracción y disipación.
La lectura no fue siempre y en todas partes idéntica. Los esquemas de interpretación corresponden a determinadas
configuraciones
culturales, que
varían con el curso del tiempo. Estas mutaciones de las prácticas son más lentas que las revoluciones de las técnicas y esto
es aún más cierto ahora,
cuando las imágenes de la televisión, las transmisiones de la computadora, las noticias del diario
o de las revistas,
los textos de las canciones en los CD
o en PC, requieren
otras modalidades
de lectura.
Debido a ello,
según la Asociación Internacional de
Lectura Crítica, se
necesita otra definición
de
“ analfabetismo
”: la imposibilidad de
dominar las nuevas formas de la transmisión
de lo escrito.
Lo importante, aseguran
(los integrantes del Grupo de Trabajo de Alfabetización Audiovisual y Lectura
Crítica de Medios- Alfavisual), es no
olvidar que la lectura, la tradicional o la de los nuevos formatos, debe
tener presente una frase del escritor Frank Kafka: “uno lee para plantear
preguntas”. Es decir, para aprender, descubrir y conocer
el
mundo.
Niño Rojas, Víctor (2001).La lengua
y el habla. Bogotá
.
ACTIVIDADES
I.
Lee
el texto y marca con una x la letra de
respuesta correcta
EL ÁGUILA REAL
Desde mi puesto de
observación, bien camuflado bajo unas matas de boj, me deleito en la
contemplación de cinco jóvenes zorros que juegan a la puerta de su refugio. Han
salido hace media hora, con toda precaución, cuando el sol se asomaba sobre las
cumbres. Poco a poco han ido cobrando confianza; tendidos en las posturas más
cómicas han estado mordisqueándose, para terminar persiguiéndose abiertamente
sobre la fresca hierba que crece ante el negro agujero de la cueva.
Súbitamente
los cinco zorros a la vez se precipitan hacia su fortín. Casi en el mismo
instante oigo detrás de mi cabeza un zumbido creciente, como el producido por
una bandada de torcaces al pasar en vuelo bajo por un encinar. Primero veo una
sombra enorme, exactamente delante de la mirilla de mi observatorio. Una masa
parda se confunde con ella. Es el águila real. Con las alas semicerradas,
formando un ángulo con el cuerpo, con las garras abiertas y adelantadas el ave
de Júpiter se clava materialmente contra la pared de la cueva de los zorros. En
el último instante gira en ángulo recto. Y en lugar de chocar y aplastarse
contra la dura caliza, como un observador profano hubiera podido temer, sale
lateralmente llevándose un zorrillo en las garras hacia el fondo del valle.
Esta
es la técnica de caza favorita de la reina de las aves: el ataque por sorpresa.
Cuando se la ve describiendo amplias órbitas, en lo alto del cielo, en realidad
no está cazando. Simplemente trata de ganar altura, dejándose elevar por las
corrientes ascendentes de aire caliente, llamadas térmicas, para alcanzar una
situación que le permita desplazarse hasta sus cazaderos. Cuando las águilas
tienen altura suficiente, se lanzan en un picado oblicuo muy tendido, sin dar
un golpe de ala. Así, pueden cubrir distancias de hasta treinta kilómetros.
Aprovechando la gran inercia de su caída, vuelan velozmente pegadas al terreno,
tratando siempre de aparecer de improviso sobre las crestas y cuerdas de los
valles, para sorprender a los mamíferos o a las aves que se encuentran al
abrigo de las laderas. Un águila real, lanzada a más de doscientos kilómetros
por hora hacia el fondo de un estrecho valle, es un espectáculo inolvidable. Y
a esa gran velocidad el pesado pájaro resulta tan ágil como un azor; y puede
cortar generalmente con un giro brusco de costado, la finta de la más ágil
liebre o el salto hacia la madriguera del astuto zorro.
RODRÍGUEZ DE LA FUENTE, Félix.
Aparecida en la revista La
Actualidad Española
1. ¿De
cuántos zorros se habla en la lectura?
a) Siete b) Seis c) Cinco
2. ¿Cuánto
estuvieron a la puerta del refugio?
a) Media hora b) Una hora c) Dos horas
3. ¿Por
qué se esconden los zorros?
a) Por indicación de su madre b) Por capricho c) Por miedo al águila
real
4. El
zumbido del águila se parece a:
a) Una bandada de torcaces b) El juego de los zorros c) Las corrientes térmicas
5. ¿Cuál
es la técnica favorita del águila?
a) La caza nocturna b) El
ataque por sorpresa c) La persecución
6.
¿Qué otro título le pondría a la lectura?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
7.
¿Cómo podrías calificarla acción del águila? Fundamenta tu respuesta
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
II. Aplique el subrayado y el sumillado en el
siguiente texto.
LAPICERO
INTELIGENTE
El alemán Falk Wolsky, experto en procesamiento de contenidos
digitales, vio los errores de su hijo Leon en la escuela y se inspiró en
el sistema inalámbrico del helicóptero con el que jugaba.
Junto con su colega Daniel Kaesmacher se pusieron manos a la
obra y el resultado fue el Lernstift, en alemán "lápiz para
aprender". El principio que utiliza es el de sensores de
movimiento, combinados con bases de datos de letras.
El bolígrafo en realidad no necesita tinta ni papel:
utiliza software de reconocimiento de escritura a mano para señalar
los errores a medida que son cometidos.
Fuente: El comercio :
Mira el lapicero que corrige errores ortográficos. Recuperado de: http://elcomercio.pe/tecnologia/gadgets/mira-lapicero-que-detecta-errores-ortograficos-noticia-1718072
III. Elabore la paráfrasis
constructiva de la siguiente cita textual:
“El entorno del
marketing está conformado por fuerzas ajenas que influyen positiva o
negativamente en la capacidad que tiene la dirección de la organización para
mantener con éxito las relaciones con los consumidores”.
Recuperado de: Buenas tareas.com En: http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-Del-Marketing-En-El-Desarrollo/942680.html
Paráfrasis constructiva:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
IV. PRODUCTO ACADÉMICO. LEE EL
SIGUIENTE TEXTO.
SELFIE
Un selfie es, en una palabra, un autorretrato. El
término se usa por lo general en el mundo de Internet para referirse a una
fotografía de autorretrato que se publica en línea. Es muy común encontrar selfies en blogs, redes sociales e Instagram.
Para el viajero solitario, un selfie es un medio muy común
para documentar los lugares que visita.
El selfie típico
es una persona sosteniendo la cámara o dispositivo móvil a todo lo largo de su
brazo, con el objetivo apuntando a sí mismo. La fotografía incluye parte del
brazo, sin dejar duda de que se trata de un autorretrato. También existe la
modalidad de un autorretrato con la cámara apuntando hacia un espejo, incluso
algunas versiones incluyen un reflejo de flash. Conforme se han popularizado
más en el las redes sociales, los selfies se han ido sofisticando
más, al punto de que algunos no incluyen la cámara o móvil que tomó la
fotografía.
En conclusión, el selfie es el autorretrato que se hace una
persona, por ello, las autofotos se han vuelto una técnica cada vez más popular.
Adaptado de. http://aprenderinternet.about.com/od/Glosario/g/Que-es-Selfie.htm
EL SIGUIENTE ES UN CUADRO DE DOBLE ENTRADA DONDE DEBERÁS RELACIONAR LOS
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA CON LAS ESTRATEGIAS. SIGUE EL EJEMPLO
§ En el
nivel literal formula 4 preguntas, escribe la respuesta aplicando las
estrategias planteadas (subrayado y parafraseo). Escribe la sumilla involucrando las 4 respuestas.
§ En el
nivel inferencial formula 4 preguntas, escribe la respuesta aplicando las
estrategias planteadas (subrayado y
parafraseo). Escribe la sumilla
involucrando las 4 respuestas.
§ En el
nivel crítico valorativo formule 2 preguntas, tu respuesta debe ser
fundamentada.
|
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SUBRAYADO
|
PARAFRASEADO
|
SUMILLADO
|
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LITERAL
1._____________________
_______________________
2._____________________
_______________________
3._____________________
_______________________
4._____________________
_______________________
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INFERENCIAL
1._____________________
_______________________
2._____________________
_______________________
3._____________________
_______________________
4._____________________
_______________________
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CRÍTICO
1._____________________
_______________________
2._____________________
_______________________
|
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EXTENSIÓN
I.
Formula 5 preguntas de distinto nivel
TEXTO 1
EL ANALFABETISMO FUNCIONAL
El científico alemán
Paul Eckman manifiesta que debemos darnos cuenta de que las emociones vienen en
todo tipo de sabores. Hay emociones malas, podríamos decir que el objetivo de
una buena educación para los niños, adolescentes y nosotros mismos es organizar
nuestras emociones de tal modo que podamos cultivar las mejores y eliminar las
peores. Porque como seres humanos tenemos ambos tipos, poseemos una gran
capacidad positiva y fantástica, pero también somos capaces de hacer cosas
terribles, como torturar a otras gentes y matarlas. Todo esto es inherente a la
persona. No es que alguno de nosotros seamos buenas personas y otros malas,
tenemos de ambas cosas.
El propósito de una
buena educación y de una sociedad próspera es permitir que se cultive lo mejor
y se reprima lo peor de la naturaleza humana.
Debemos repetir una vez
más que las claves en la educación emocional parten de la infancia, además de
otras cuestiones biológicas culturales, por lo que puede llegar a darse el
analfabetismo emocional. A Daniel Goleman le preocupan los males actuales
crecientes de violencia, drogadicción, marginación, depresión y aislamiento
crecientes, sobre todo en el periodo de socialización de la persona en la
infancia “precio de la modernidad”. Como posibles vías para solucionarlos
plantea programas psicológicos emocionales de prevención eficaz. Su “vacuna
universal” se fundamenta sobre “habilidades emocionales” -conocer los
sentimientos- “habilidades cognitivas”- de la vida cotidiana- y “habilidades de
conducta”- verbal y no verbal - . Según la propuesta de Goleman, hay que educar
al afecto mismo cooperando en los peores momentos emocionales, lo que supone un
regreso al ya mencionado “conócete a ti mismo” de Sócrates.
UNE- MED –PRONAFCAP(2009)
1.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……….……………………………………
2.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………..………………………
5.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
TEXTO 2
“El mito
cuenta que en el paraíso se hablaba una sola lengua y que después de babel un
sinfín de lenguas se desparramaron a lo largo y ancho del mundo. El abanico
esplendoroso de las lenguas es el espejo de la humanidad, es la conciencia que
se manifiesta en millares de voces diferentes que cantan una canción única: la
que habla de las raíces más hondas de la dignidad humana. De ahí, que el amor
por la propia lengua (sin xenofobias ni chovinismos) sea el amor al lenguaje y
también la estima profunda de todo aquello que nos hace humanos y nos permite,
definitivamente, vivir en la coherencia. No queremos retornar, jamás, a ningún
Paraíso”.
TUSÓN, J. (1989): El lujo del lenguaje.
1.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……….……………………………………
2.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………..………………………
5.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
II. Aplique el subrayado y el
sumillado en el siguiente texto.
Contaminación del aire
La contaminación del aire
es una mezcla de partículas sólidas y gases en el aire. Las emisiones de los
automóviles, los compuestos químicos de las fábricas, el polvo, el polen y las
esporas de moho pueden estar suspendidas como partículas.
El ozono,
un gas, es un componente fundamental de la contaminación del aire en las
ciudades. Cuando el ozono forma la contaminación del aire también se denomina smog.
Algunos contaminantes del
aire son tóxicos. Su inhalación puede aumentar las posibilidades de tener
problemas de salud. Las personas con enfermedades del corazón o de pulmón, los
adultos de más edad y los niños tienen mayor riesgo de tener problemas por la
contaminación del aire. La polución del aire no ocurre solamente en el
exterior: el aire en el
interior de los edificios también puede estar contaminado y
afectar su salud.
Agencia de Protección Ambientalhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/airpollution.html
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
|
Código de biblioteca
|
TEXTO
|
|
808.066 A84 2010
|
American Psychological Association.
(2010). Manual de publicaciones de
la American Psychological Association, (3a. ed). México, DF: El
manual moderno.
|
|
372.47 C82
|
Cortez y García (2010)
Estrategias de comprensión lectora y producción textual. Perú: San Marcos.
|
|
372.47 R92
|
Ruffinelli, J.
(2007). Comprensión de lectura (3a.
ed.). México, DF: Trillas.
|
|
302.2 S21
|
Sanches, L. (2005). Comunicar con éxito. Barcelona:
Gestión 2000.
|
|
808.066 M38
|
Vivaldi, M. (2007). Curso de Redacción (33ª ed.). Madrid: Thompson.
|
Lecturas complementarias
1.
Escudero,
I. (2010). Las inferencias en la comprensión lectora: una ventana hacia los
procesos cognitivos en segundas lenguas. Revista Nebrija de Lingüística
Aplicada, 7(4), 1-32 http://www.nebrija.com/revista-linguistica/revista-linguistica-nebrija7/articulos_n7/articulo_referencia.pdf
2.
Harman, G. (1965). The
Inference to the Best Explanation. Philosophical Rewiew.
3.
ParodiI, G. (2005). Comprensión
de textos escritos. Buenos Aires:
Eudeba. Disponible en: http://www.postgradolinguistica.ucv.cl/pr_curriculum_pub_cap.php?did=236
4. Solé, I. (2003). Estrategias de
comprensión de la lectura. Barcelona: Editorial Graó.
SESIÓN 02
RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO DE DOBLE ENTRADA
Tema: ________________________________________________________________
|
CRITERIOS
|
ESCALA
DE VALORACIÓN
|
|||||
|
Satisfactoria
|
Moderadamente
satisfactoria
|
No
satisfactoria
|
Nulo
|
Puntaje
|
||
|
Nivel
literal y estrategias
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
|
Cumple de
manera efectiva con todas las indicaciones:
-
Formula 4 preguntas
-
Aplica el subrayado.
-
Aplica el parafraseo
-
Aplica el sumillado
|
Cumple parcialmente
(calidad y/o cantidad) con las indicaciones dadas.
|
Solo cumple con dos de las indicaciones
dadas.
|
El desarrollo del cuadro comparativo presenta demasiados errores.
|
No cumplió
con la tarea.
|
||
|
Nivel
inferencial y estrategias
|
5
|
4
|
2
|
1
|
0
|
|
|
Cumple de
manera efectiva con todas las indicaciones:
-
Formula 4 preguntas
-
Aplica el subrayado.
-
Aplica el parafraseo
-
Aplica el sumillado
|
Cumple
parcialmente (calidad y/o cantidad) con las indicaciones dadas.
|
Solo cumple con dos de las indicaciones
dadas.
|
El desarrollo del cuadro comparativo presenta demasiados errores.
|
No cumplió
con la tarea.
|
||
|
Nivel
crítico valorativo
|
5
|
4
|
3
|
1
|
0
|
|
|
Cumple de
manera efectiva con todas las indicaciones:
-
Formula 2 preguntas
-
Responde fundamentando sus ideas.
|
Cumple parcialmente
(calidad y/o cantidad) con las indicaciones dadas.
|
Solo cumple con una de las indicaciones
dadas.
|
No hay relación entre las preguntas y las respuestas.
|
No cumplió
con la tarea.
|
||
|
Ortografía
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
|
|
El producto
no presenta errores ortográficos.
|
Presenta de
1 a 3 errores ortográficos .
|
Presenta más
de 4 errores ortográficos.
|
No cumplió
con la tarea.
|
|||
|
Responsa-bilidad
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
|
|
Presenta la
tarea en el tiempo establecido y según las indicaciones dadas.
|
Presenta la
tarea, pero cumple parcialmente con las indicaciones dadas.
|
Presenta la
tarea, pero no cumple con las indicaciones dadas.
|
No cumplió
con la tarea.
|
|||
|
Puntaje
total
|
|
|||||
Investigadores: __________________________________ Aula:
_______
Turno: _____
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Docente: ______________________________________
Fecha: _______________
MIÉRCOLES 2
FACULTAD DE INGENIERÍA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERÍA INDUSTRIAL
SÍLABO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
I. DATOS GENERALES
1.1 Unidad Académica: Programa Académico de Formación General
1.2 Semestre Académico : 2014-I
1.3 Ciclo de estudios: I
1.4 Requisitos: Ninguno
1.5 Carácter: Obligatorio
1.6 Número de Créditos : 4
1.7 Duración: 17 semanas (del 31 de marzo al 26 de julio)
1.8 Nº de horas por semana: 4 (3 Teoría y 1 Práctica)
1.9 Docente(s):
II. SUMILLA
La experiencia curricular de Competencia Comunicativa pertenece al área de Formación General; es de naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio. Potencializa las habilidades comunicativas mediante el uso del código lingüístico y no lingüístico. Enfatiza la función que cumple la lectura y la redacción en contextos interculturales utilizando estrategias innovadoras que favorezcan la actitud reflexiva, crítica e investigativa, y la mejora continua como persona y profesional. Comprende aspectos relacionados con la expresión oral, la comprensión y la producción de textos.
III. COMPETENCIA
Utiliza los códigos oral, escrito y audiovisual de manera adecuada y coherente con la finalidad de interactuar efectiva y asertivamente en contextos interculturales.
IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
EJES TRANSVERSALES
· Diversidad e integridad cultural
· Investigación
4.1 PRIMERA UNIDAD: Comprensión lectora
4.1.1. DURACIÓN: 6 semanas (Del 31 de marzo al 10 de mayo)
4.1.2. PROGRAMACIÓN
SESIÓN
|
CAPACIDADES
|
TEMÁTICA
|
PRODUCTOS ACADÉMICOS
|
1
|
Describe e interpreta textos expositivos.
|
El texto expositivo: Superestructura, macroestructura
|
Organizador gráfico
|
Prueba de entrada
(31 de marzo al 5 de abril)
| |||
2
|
Comprensión lectora: Niveles y estrategias
Informe académico: Selección del tema de investigación
|
Cuadro de doble entrada
| |
3
|
Aplica la técnica del fichaje.
|
La investigación académica y el fichaje de registro bibliográfico
|
Fichas de registro bibliográfico
|
4
|
Elabora un informe académico.
|
Informe académico: La introducción
|
Introducción del informe académico
|
5
|
Aplica la técnica del fichaje.
|
Fichaje textual: La cita textual, la ficha textual
|
Fichas textuales
|
6
|
Fichaje de resumen: Técnicas de resumen, la ficha de resumen
|
Fichas de resumen
| |
Comprensión de lectura
(Del 02 al 08 de mayo)
| |||
4.2. SEGUNDA UNIDAD: Comunicación escrita
4.2.1. DURACIÓN: 4 semanas (Del 12 de mayo al 07 de junio)
4.2.2. PROGRAMACIÓN
SESIÓN
|
CAPACIDADES
|
TEMÁTICA
|
PRODUCTOS ACADÉMICOS
|
7
|
Aplica normas, mecanismos y estrategias de redacción.
|
Cohesión textual: Referentes, conectores, signos de puntuación
Informe académico: Desarrollo
|
Texto reelaborado
|
8
|
Elabora un informe académico.
|
Informe académico: Estrategias para redactar párrafos de desarrollo e insertar citas
|
Cuerpo del informe académico
|
9
|
Informe académico: La conclusión
|
Conclusión del informe académico
| |
10
|
Examen parcial
(Del 02 al 07 de junio)
| ||
4.3. TERCERA UNIDAD: Producción escrita y oral
4.3.1. DURACIÓN: 07 semanas (Del 09 de junio al 26 de julio)
4.3.2. PROGRAMACIÓN
SESIÓN
|
CAPACIDADES
|
TEMÁTICA
|
PRODUCTOS ACADÉMICOS
|
11
|
Aplica normas, mecanismos y estrategias de redacción.
|
Corrección ortográfica: Tildación general y tildación especial
|
Texto corregido
|
12
|
Estilos de redacción: El estilo académico, cualidades
Informe académico: Revisión del informe
|
Texto corregido
| |
13
|
Evalúa la pertinencia de técnicas y recursos para su exposición oral.
|
Niveles de la lengua: Clases, factores y barreras
|
Informe Académico final
|
14
|
Técnicas de exposición oral: Características, estructura, estrategias, dispositivas
|
Guía de exposición oral
| |
15
|
Sustenta el informe académico.
|
Sustentación del informe académico
|
Sustentación
|
16
|
Examen final
(Del 14 al 19 de julio )
| ||
17
|
Examen de rezagados del examen final
(Del 21 al 26 de julio)
| ||
4.5. ACTITUDES
· Manifiesta cooperación y democracia.
· Persevera en las actividades asignadas.
· Demuestra responsabilidad y tolerancia trabajando en equipo.
· Presenta sus trabajos con puntualidad.
· Demuestra coherencia entre sus pensamientos y sus actitudes.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Estrategias participativas
- Técnicas activas participativas: panel, lluvias de ideas, otros.
- Exposiciones grupales
- Estrategia aplicativo integradoras:
- Método de proyectos: Elaboración de un texto expositivo
- Exposición del texto expositivo
- Estrategias para el aprendizaje autónomo
- Lecturas de textos físicos y virtuales
- Fichaje
· Estrategias investigativas
-El aprendizaje problémico
.Método de análisis documental
-Método de análisis-síntesis
VI. MEDIOS Y MATERIALES
6.1. Documentos virtuales: Módulo, libros y revistas de biblioteca (según lo indica la bibliografía).
6.2. Material audiovisual e informático: Campus virtual, donde se colgarán los documentos impresos, separatas, notas y otros; guía didáctica; guía del participante.
6.3. Equipos: Proyector multimedia, ecran y otros.
Otros materiales: Diapositivas, pizarra, mota, plumones, entre otros.
VII. EVALUACIÓN
7.1. DISEÑO DE EVALUACIÓN
UNIDADES
|
PRODUCTO ACADÉMICO
|
CÓDIGO
|
PESO
|
%
|
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
|
I
|
Trabajo Práctico
|
TP
|
10%
|
20 %
|
Rúbricas
|
Esquema de Informe Académico
|
IF
|
30%
|
Rúbricas
| ||
Comprensión lectora
|
CL
|
60%
|
Prueba mixta
| ||
II
|
Trabajo Práctico
|
TP
|
10%
|
30 %
|
Rúbricas
|
Informe académico preliminar
|
IF
|
30%
|
Rúbricas
| ||
Examen parcial
|
EP
|
60%
|
Prueba mixta
| ||
III
|
Informe académico
|
IF
|
20%
|
50 %
|
Rúbrica
|
Sustentación
|
X
|
20%
|
Rúbrica
| ||
Examen final
|
EXF
|
60%
|
Prueba mixta
|
7.2. PROMEDIOS
PRIMERA UNIDAD (X1)
|
SEGUNDA UNIDAD (X2)
|
TERCERA UNIDAD (X3)
|
X1= 0,1*TP+0,3*IF+0,6*CL
|
X2= 0,1*TP+0,3*IF+0,6*EP
|
X3= 0,2*IF+0,2*X+0,6*EXF
|
FINAL (XF)
|
XF= 0,2*X1+0,3*X2+0,5*X3
|
7.3. REQUISITOS DE APROBACIÓN
· Se utiliza la escala de calificación vigesimal; la nota mínima aprobatoria es 11.
· En los promedios parciales no se aproximan los decimales, se considera tal como se ha obtenido la calificación.
· El estudiante que haya acumulado a lo largo del desarrollo de la experiencia curricular más del 30 % de inasistencias será declarado como inhabilitado.
· Estudiante que no se ha presentado al examen final ni al correspondiente rezagado será inhabilitado en la experiencia curricular.
· Solo en el promedio final el medio punto (0.5) será redondeado al dígito inmediato superior.
· Durante la aplicación o desarrollo de las pruebas, los estudiantes deberán comportarse adecuada y correctamente. El plagio y otras formas de engaño serán sancionadas con la nota mínima de cero (00) en la prueba aplicada. Los casos de reincidencia, previa comprobación, serán derivados al área correspondiente que adoptará las medidas o sanciones que corresponda de acuerdo al reglamento.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Código de biblioteca
|
TEXTO
|
808.066 A84 2010
|
AMERICAN Psychological Association. Manual de publicaciones de la American Psychological Association. 3a. ed. México, DF: El manual moderno, 2010. 188 p.
ISBN: 9876074480535
|
001.42 V18
|
ANDER Egg, Ezequiel y VALLE, Pablo. Guía para preparar monografías y otros textos expositivos. 2a. ed. Buenos Aires: Lumen, 2008. 163 p.
ISBN: 9789870006763
|
415 B27
|
DE LAS PALABRAS a los textos: Gramática del español por Barrera Roset, M. [et al.] Barcelona: Octaedro, 2010. 168 p.
ISBN: 97884992105254
|
808.066 B32.
|
BASULTO, Hilda. Curso de redacción dinámica.3a. ed. México DF: Trillas, 1996. 179 p.
ISBN: 9682455081
|
808.066 B66
|
BOEGLIN, Martha. Leer y redactar en la universidad: del caos de las ideas al texto estructurado. Bogotá: Ediciones de la U., 2008. 217 p.
ISBN: 9789582009380
|
808.066 B82
|
BRAUN, Ricardo. De la mente al texto. Consulta rápida. Manual de la APA. Lima: Fondo Editorial Universidad de Lima, 2012. 105 p.
ISBN: 9789972452581
|
808.066 C28
|
CARNEIRO, Mario. Manual de redacción superior. 2a. ed. Lima: San Marcos, 2011. 351 p.
ISBN: 9786123026783
|
808.066 C35
|
CASTILLO, Sandro. y VILLANUEVA, María. Redacción para principiantes (y para aquellos que quieren dejar de serlo). Lima: Pakarina Ediciones S.A.C, 2012.
ISBN: 9786124600067
|
460 F36
|
FERNÁNDEZ, Walter. Curso completo de lengua española. Lima: San Marcos, 2007. 284 p.
ISBN: 9789706863539
|
411 F47
|
FIGUERAS, Carolina. Pragmática de la puntuación. Barcelona: Editorial Octaedro, 2001. 178 p.
ISBN: 8480634685
|
461.52 F77
|
FOURNIER, Celinda. Estrategias de ortografía. México, DF: Thomson, 2006. 253 p.
ISBN: 9789706863539
|
465 F89
|
FRÍAS Navarro, Matilde. Procesos creativos para la construcción de textos: Interpretación y composición. Bogotá: Editorial Magisterio, 2011. 288 p.
ISBN: 9789582002572
|
372.623 G21
|
GARCÍA Parejo, Isabel. Escribir textos expositivos en el aula: Fundamentación teórica y secuencias didácticas para diferentes niveles. Barcelona: GRAÓ, 2011. 220 p.
ISBN: 9788499803678
|
302. 2 G64
|
GONZÁLEZ, Carlos. Principios básicos de comunicación. 3a. ed. México, DF: Trillas, 2008. 149 p.
ISBN: 9789682482373
|
370.1523 H55
|
HERNÁNDEZ, Azucena y QUINTERO, Anunciación. Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis, 2007. 254 p.
ISBN: 9788477388180
|
808.066 H55
|
HERNÁNDEZ, José. El arte de escribir. Barcelona: Ariel, 2005. 282 p.
ISBN: 8434444836
|
302.2 S48.
|
MARTÍN, Manuel. Teoría de la comunicación. Madrid: McGraw-Hill Interamericana, 2007. 334 p.
ISBN: 9788448156091
|
461.11 O62
|
OQUENDO, Abelardo. Breve manual de puntuación y acentuación. Lima: Universidad Ricardo Palma, 2006. 76 p.
ISBN: 9972236137
|
411 P 15
|
PALACIO, Jesús. Ortografía. Manual práctico para escribir mejor. México DF: Editorial Alfaomega, 2010. 240 p.
ISBN: 9786077070412
|
465 P25
|
PARRA, Marina. Cómo se produce el texto escrito: Teoría y práctica. 4a. ed. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2011. 247 p.
ISBN: 9789582000301
|
808.066 P43
|
PEREZ Grajales, Héctor. Comprensión y producción de textos educativos. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio, 2006. 326 p.
ISBN: 9789582008717
|
411 R28
|
REAL Academia Española. Ortografía básica de la lengua española. Bogotá: Editorial Planeta, 2012. 228 p.
ISBN: 9789584230232
|
808.066 R45
|
REYES, Graciela. Cómo escribir bien el español. 6a. ed. Madrid: Arco Libros, 2008. 375 p.
ISBN: 9788476353271
|
372.47 R92
|
RUFFINELLI, Jorge. Comprensión de lectura. 3a. ed. México, DF: Trillas, 2007. 110 p.
ISBN: 9682435544
|
TEMA
01
EL
TEXTO EXPOSITIVO
Lic.
Gricelda LIZARRAGA Halanocca
INTRODUCCIÓN
Exponer es comunicar los
diversos aspectos que comprenden un tema con solvencia, amplitud y cierta
profundidad de modo que, al final, el lector pueda estar en la capacidad de
responder preguntas clásicas como ¿de qué se trata?, ¿en qué consiste?, ¿qué partes tiene?, ¿cómo se relacionan?, ¿para qué sirve?, entre
otras. En el caso de la escritura de un texto expositivo, además de su
finalidad informativa, deberá considerarse las marcas lingüísticas y textuales
que le son propias. A continuación, se desarrollarán los principales aspectos
de este tema.
1.
DEFINICIÓN
Un texto expositivo es aquel que
cumple una función referencial; es decir,
su principal objetivo es informar al lector de una forma verídica,
precisa y objetiva sobre los aspectos más significativos de un determinado tema
técnico, cultural o científico; de ahí que este tipo de texto se limite a
presentar información sin emitir juicios
u opiniones personales.
Aunque en la práctica los textos
tienden a ser mixtos, un escrito de tipo expositivo puede centrarse en tres
tareas:
·
La
descripción de un fenómeno mediante la definición, caracterización,
enumeración, ejemplificación y comparación.
·
El
desarrollo de una idea por medio de la secuencia, un proceso, relaciones entre componentes, la inducción y la
deducción.
·
El
análisis de un problema a través de la explicación, clasificación o analogía.
1.1.
El informe expositivo
Marina
Parra (1990) define el informe como un texto escrito en prosa científica,
técnica o comercial con el objetivo de comunicar hechos obtenidos o verificados
por el autor. En ese sentido, distingue tres tipos de informes: el expositivo
en el cual se presentan hechos de forma ordenada de acuerdo a un objetivo; el
interpretativo donde se analizan situaciones y se dan recomendaciones; y el
demostrativo en el cual se presenta y sustenta una tesis.
Considerando
el ámbito donde se ejercitan prácticas discursivas escritas y el nivel de
organización textual, justificamos la necesidad de realizar informes académicos
de tipo expositivo en la universidad.
|
ÁMBITO DISCIPLINAR
|
SUPERESTRUCTURA TEXTUAL (TIPO DE TEXTO)
|
TIPO DE TEXTO (PRÁCTICA DISCURSIVA)
|
|
Científico
|
Descriptivo
Expositivo
Argumentativo
|
Informe
Reseña
Artículo
Monografía
Tesis
Disertación doctoral
|
Fragmento
extraído de: Vargas Franco, A. (2007). Escribir en la universidad. Cali,
Colombia: Univalle
1.2.
Características
García
Parejo et al. (2011) esquematiza las características de los textos expositivos
de la siguiente manera:
|
NORMAS DE TEXTUALIDAD
|
REGULARIDADES LINGÜÍSTICAS DEL TEXTO EXPOSITIVO *
|
|
Coherencia
Cohesión
Adecuación
Corrección
Informatividad
Intertextualidad
|
Organizadores (tipo
de letra, viñetas, márgenes, índice, etc.)
Conectores lógicos
Títulos, subtítulos y epígrafes
Marcas de explicación
Formas verbales (tiempo
presente, verbo ser, formas impersonales)
Aposiciones explicativas (uso de los dos puntos introductorios, “que” explicativo)
Precisión léxica y rigor (uso de tecnicismos)
Construcción lógica de la frase (sujeto - verbo - complementos)
Reformulaciones(es
decir, por ejemplo, etc.)
Ilustraciones
Definiciones, citas y referencias
Descripciones y comparaciones
Enumeraciones
Fórmula de cierre o resumen
|
|
SUBTIPOS
DE EXPOSICIÓN
|
|
|
Descripción o definición
Causa-consecuencia
Problema-solución
(Pregunta-respuesta)
Comparación-contraste
(semejanzas y diferencias)
Ilustración
|
* Cursivas nuestras
1.3.
Etapas de elaboración
El
acto de escritura de un texto implica una serie de procesos que se corresponden
a tres etapas básicas: la planificación, textualización y la revisión.
·
La planificación. Se debe determinar qué se va a
escribir, a quién se va escribir y para qué se va a escribir. En este momento
se debe recurrir a la búsqueda de fuentes documentales.
·
La textualización. Esta etapa concluye con la
elaboración del primer borrador. Se deben considerar el manejo de la
información, la estructura global y de
los subtipos, así como también, las regularidades
lingüísticas y textuales.
·
La revisión. Consiste en identificar los
aciertos y las carencias del texto. Una vez identificados los problemas, se
procede a la intervención de manera recursiva hasta concluir con la versión
definitiva del texto.
2. SUPERESTRUCTURA DEL TEXTO
EXPOSITIVO
Martínez (s.f.) define la superestructura
como “un tipo de esquema organizativo abstracto que establece el orden global
de un texto y que se compone de una serie de categorías, cuyas posibilidades de
comunicación se basan en formatos convencionales logrados a través del
desarrollo de los géneros discursivos y de los tipos de textos” (p. 2). Esto
quiere decir que la superestructura es un esquema que no define el contenido del
texto pero sí contribuye a su configuración.
Los textos expositivos se
estructuran en base al esquema de introducción, desarrollo y conclusión.
·
La
introducción presenta el tema y los subtemas, el objetivo de la investigación,
la finalidad y, al mismo tiempo, debe
captar el interés del lector.
·
El
cuerpo de la exposición desarrolla las ideas en base a los subtemas. Cada
párrafo del texto deberá contener una oración temática que refuerce el plan
general de la exposición.
·
La
conclusión resume la importancia del objeto. Su finalidad es que el lector
recuerde lo más destacado del tema, por eso, no incluye nuevos asuntos.
3. MACROESTRUCTURA Y MICROESTRUCTURA
DEL TEXTO EXPOSITIVO
Según Van Dijk (1980) el texto
es percibido por el lector como una todo
organizado en base a un tema. Para lograr esa totalidad las frases o
micropropociones se van integrando en unidades superiores de contenidos
llamadas macroproposiciones. La lectura y escritura de un texto expositivo
deberán integrar ambos niveles.
3.1.
Nivel macrotextual
Los
paquetes microproposicionales se agrupan
en macroestructuras organizadas jerárquicamente: el tema y los subtemas.
El
tema indica aquello sobre lo que trata un texto y puede expresarse mediante una
palabra o frase. Una buena forma de acceder al tema es respondiendo a la
pregunta: ¿De qué trata este texto? En el caso de los subtemas se preguntará:
¿De qué trata el subtema 1? o, según sea el caso ¿De qué trata el párrafo
1? Veamos:
|
3.1.
Características
(…)
3.2.
La obesidad es un peligro a cualquier edad, sin
embargo, los mayores riesgos para la salud parecen provenir de cuando ésta
se sufre desde muy temprano en la vida. Según un último estudio, se concluyó
que tener exceso de peso durante la adolescencia puede significar soportar
una enfermedad crónica durante la edad adulta.
El estudio se prolongó por 60, tiempo en cual
se hizo un seguimiento a más de 3 mil adolescentes entre quienes tenían
problemas de salud vinculadas al sobrepeso y otras que lo adquirieron en la
madurez.
3.3.
Tratamientos
(…)
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¿De qué
trata el párrafo 2?
____________________________________________
|
|
¿De qué
trata el párrafo 1?
____________________________________________
|
|
¿De qué
trata el subtema 3.2?________________________________________
|
|
En los textos expositivos, el tema suele coincidir
con el título del trabajo.
|
En
conclusión, la macroestructura cumple las siguientes funciones:
·
Proporciona
coherencia global evitando que las ideas sean contradictorias o redundantes.
·
Jerarquiza
la información.
·
Fragmenta
extensos bloques de ideas y los agrupa en un número manejable.
3.2.
Nivel microtextual
Las
ideas principales y secundarias se van encadenando de forma coherente y
cohesionada porque, en el primer caso, deberán manifestar un sentido común y, en
el segundo, exigirán el empleo de mecanismos como el uso de referentes,
conectores o signos de puntuación. Una vez encadenadas, estas formarán un
paquete que se integrará a un subtema.
|
La
obesidad es un peligro a cualquier edad, sin embargo, los mayores riesgos
para la salud parecen provenir de cuando ésta se sufre desde muy temprano
en la vida.
Según un último estudio, se concluyó que tener exceso de peso durante la adolescencia
puede significar soportar una enfermedad crónica durante la edad adulta.
El
estudio se prolongó por 60 años, tiempo en cual se hizo un seguimiento a más
de 3 mil adolescentes entre quienes tenían problemas de salud vinculadas al
sobrepeso y otras que lo adquirieron en la madurez.
|
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¿Qué se
dice de los peligros de la obesidad?
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|
¿Qué se
dice de la duración del estudio?
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Estudios experimentales han demostrado que cuando la
idea principal se encuentra al inicio del párrafo es mejor recordada que el
resto.
|
Según
la ubicación de la idea principal los párrafos se clasifican en:
·
Párrafo analizante. Comienza con una idea principal
que luego se descompone en varias ideas secundarias (ejemplos, explicaciones,
etc.). Ejemplo:
|
Para Aristóteles
los elementos son combinaciones de dos pares de propiedades
opuestas: frío y calor, humedad y sequedad. Las propiedades
opuestas no podían combinarse entre sí. De este modo se forman cuatro
posibles parejas distintas, cada una de las cuales dará origen a un
elemento: calor y sequedad originan el fuego; calor y humedad, el aire;
frío y sequedad, la tierra; frío y humedad, el agua.
|
|
¿Qué se
dice de los elementos?
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·
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¿Qué se
dice de la chirimoya?
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Su nombre es derivado de la palabra quechua chirimoya.
Aunque es un fruto tropical, se cría en lugares elevados. Por eso, los
indígenas del altiplano no andino dicen que aunque la chirimoya no soporta
la nieve, le gusta verla de lejos. La
chirimoya es un producto típicamente andino.
|
·
|
¿Qué se
dice de los edificios?
|
|
Los edificios hoy cubren las necesidades de vivienda de los
seres humanos. Estos albergan espacios designados para
habitaciones, baños, cocinas, lavanderías, comedores y salas en un área
reducida. Muchos de ellos están construidos con sistemas antisísmicos. Vivir en ellos es práctico y
conveniente.
|
·
|
Las bibliotecas públicas albergan material bibliográfico de
todas las disciplinas. Las
bibliotecas universitarias cuentan con material bibliográfico especializado
para satisfacer las necesidades de los usuarios. Las bibliotecas infantiles solo
permiten el material bibliográfico necesario para estudiantes de ciclo
básico a secundario.
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¿Qué se
dice de las bibliotecas?
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|
¿Qué se
dice de la chirimoya?
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ACTIVIDAD
I.
Construye la superestructura de
un texto expositivo a partir de los siguientes datos. El orden planteado en el
esquema es muy importante.
·
Presentación
del tema
·
Clasificación
y gestión de los residuos
·
Síntesis
2
·
Objetivo
·
Desarrollo
·
Reciclaje
de residuos diversos
·
Marco
general
·
Síntesis
3
·
Descripción
de subtemas
·
Generalidades,
concepto y origen
·
Síntesis
1
·
Tecnologías
aplicables para el tratamiento de residuos
·
Introducción
·
Tipologías
de los residuos en orden a su reciclaje
·
Conclusión
·
Residuos
vitrificables
·
Finalidad
del estudio
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Superestructura
|
Esquema
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·
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·
___________________________________________
·
___________________________________________
·
___________________________________________
·
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·
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·
___________________________________________
·
___________________________________________
·
___________________________________________
·
___________________________________________
·
___________________________________________
|
|
__________________
|
·
___________________________________________
·
___________________________________________
·
__________________________________________
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II.
A continuación se presentan
enunciados correspondientes a la macro y microestructura textual. Usa las
preguntas como guía y clasifícalos.
A. Una sociedad autónoma tiene
libertad para gobernarse según sus propias leyes.
B. La independencia política
C. Las colonias españolas de
América se acercaron a su independencia en 1810.
D. Independencia significa
autonomía.
E. Después de varios años de
guerras, sí se declararon independientes de España.
F. Concepto de independencia
política
G. Aunque se declararon leales al
rey de España, los gobiernos criollos gobernaron según sus intereses
particulares.
H. Independencia de las colonias
americanas
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Macroestructura
|
Microestructura
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Tema
¿Cuál es la idea presente en los dos párrafos?
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Subtemas
¿De qué trata el párrafo…?
|
Idea principal
¿Qué se dice de..?
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Ideas secundarias
|
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|
|
• La
independencia política es la autonomía que tienen las sociedades para dictar
leyes que regulen sus intereses.
|
·
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•
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•
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•
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•
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III.
PRODUCTO ACADÉMICO. A continuación
se te presentará un texto cuyos párrafos están desordenados. OJO: Hay un
párrafo intruso
|
La morfología de los elanios no
presenta diferencias muy aparentes entre los dos sexos. Macho y hembra
tienen alas muy afiladas, de unos 80 centímetros de tamaño, su cara se
asemeja a la de los búhos, y su plumaje exhibe unas tonalidades
ceniciento-azuladas tan solo interrumpidas por dos contrastes cromáticos:
sus oscuras hombreras y sus rojizos e interesantes ojos.
|
|
1
|
|
Los estudios que hay sobre la
reproducción del elanio azul son pocos, pero se han podido constatar
diversos patrones de comportamientos, y hasta se ha notado una cierta
contradicción a la hora de reproducirse. Estas aves, que suelen ser tan
trabajadoras prefieren, en la mayoría de los casos, no construir nido
alguno y, en cambio, aprovechan de manera oportunista el nido ya existente de
otra especie.
|
|
3
|
|
Después de muchos años de observar a
los animales, es fácil darse cuenta de que estos poseen disfraces tan
diferentes y completos que fácilmente les permiten pasar inadvertidos
dentro del entorno en el que se mueven. Cuando uno estudia la naturaleza y
cree haber aprendido mucho sobre el mimetismo animal, vuelve a ser
sorprendido por alguna faceta nunca observada antes.
|
|
2
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|
Quien en un tormentoso día de
principios de la primavera española haya tenido la oportunidad de descubrir
en el cielo a un elanio azul (Elanus caeruleus) entenderá que la naturaleza
siempre nos sorprende. En efecto, desde una larga distancia es muy difícil
descubrir a un ave rapaz que, además de su reducido tamaño, se sirve del
gris azulado de su plumaje para viajar, para formar parte de la naturaleza
sin ser descubierta. Conozcamos algunos datos curiosos de esta ave.
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4
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El elanio azul es el único elanino presente en Europa.
Se caracteriza por su color ceniciento-azulado, sus hombreras oscuras y sus
ojos rojizos. Usualmente son aves sedentarias. Un hecho que ha llamado la
tención sobre sus patrones de reproducción es que los elanios prefieren
ocupar el nido construido por otra ave.
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6
|
|
El elanio azul es el único
representante en el continente europeo de la sub familia de los Elaninos y
tiene por ello una gran importancia dentro de la avifauna europea. Sin
embargo, esta especie no es exclusiva de Europa, ya que se ha constatado su
presencia en la mayor parte del continente africano y en ciertas regiones
asiáticas.
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|
7
|
|
Por sus hábitos sedentarios, los
elanios permanecen durante todo el año en una zona determinada aunque, a
veces, hacen cortos desplazamientos de unos doscientos o trescientos
kilómetros. Así, no es raro que varíen sus cazaderos habituales con el fin
de poder subsistir durante las diferentes épocas del año aunque raramente
penetran en los bosques (excepto para anidar); sin embargo, sí se adentran
ocasionalmente en las poblaciones.
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5
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• Ahora, ordena los párrafos
anteriores según la superestructura textual: Introducción, desarrollo, conclusión.
Introducción: Párrafo _______
Desarrollo: Párrafo ______
Desarrollo: Párrafo ______
Desarrollo: Párrafo ______
Desarrollo: Párrafo ______
Conclusión: Párrafo ______
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Tema: Los elanios
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Idea principal:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tipo de párrafo:
______________________________________________
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Subtema 1:
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Idea principal:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tipo de párrafo:
______________________________________________
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Subtema 3:
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Idea principal:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tipo de párrafo: ______________________________________________
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Subtema 4:
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Idea principal: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tipo de párrafo:
______________________________________________
|
|
Subtema 2:
|
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
|
Código de
biblioteca
|
TEXTO
|
|
465 F89
|
Frías Navarro, M. (2008). Procesos creativos para la producción de textos:
Interpretación y composición (3ª ed.). Bogotá: Cooperativa Magisterio.
|
|
372.623
G 21
|
García Parejo, I. (2011). Escribir textos expositivos en el aula: Fundamentación
teórica y secuencias didácticas para
diferentes niveles. Barcelona: GRAÓ.
|
|
465 P25
|
Parra, M. (2011). Como
se produce el texto escrito: Teoría y práctica (4ª ed.).
Bogotá: Magisterio.
|
Referencia complementaria:
Martínez, M. C. (s.f.). La organización superestructural. Recuperado el 10 de febrero de
2014 de http://www.unesco- lectura.univalle.edu.co/pdf/MCM_Talleres5.pdf
Van
Dijk, T. A. (1980). Estructuras y
funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI.
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